Umgang mit Fehlern im Unterricht

Erfassung der Perspektive von Lehrkräften auf Fehlersituationen und den Umgang mit Fehlern im Unterricht

Jeder macht Fehler! Fehler sind untrennbar mit Lern- und Entwicklungsprozessen verbunden und erfahren vor allem in der Schule besondere Aufmerksamkeit (Steuer, 2014). Damit Schüler*innen aus Fehlern lernen, sind u.a. ein positiver Umgang mit Fehlern im Unterricht (sog. positives Fehlerklima) und adaptive Fehlerreaktionen notwendig (Dresel et al., 2024; Soncini et al., 2022; Steuer, 2014).

Der Umgang mit Fehlern von Schüler*innen im Unterricht obliegt im Wesentlichen der Lehrkraft und ist als zentrales Element von Unterrichtsführung zu verstehen (Gardee & Brodie, 2015; von Kotzebue et al., 2022). Mit ihren Vorstellungen von, ihrer Einstellung zu und dem konkreten Handeln und Verhalten im Umgang mit Fehlern ist die Lehrkraft ein Vorbild für die Schüler*innen (Donaldson, 2019; Gardee & Brodie, 2022; Steuer et al., 2022; Tulis, 2013). Das Lehrer*innen-Handeln und -Verhalten kann das Lernen aus Fehlern entweder unterstützen oder hemmen (Brodie, 2014; Gardee & Brodie, 2015). Dabei spielen sog. professionelle Fehlerkompetenzen eine entscheidende Rolle (Seifried & Wuttke, 2010).

Aktuelle Studien geben Hinweis darauf, dass Schüler*innen mit emotionalen und Verhaltensproblemen aus mehrerlei Hinsicht Vulnerabilität im Umgang mit Fehlern zeigen. Zum einen ergibt sich diese Vulnerabilität daraus, dass Schüler*innen mit Aufmerksamkeitsdefiziten, die bspw. mit einer ADHS assoziiert sind, häufiger Fehler machen (Lewandowski et al., 2015; Pagirsky et al., 2017). Zum anderen zeigt sich, dass diese Lernenden zu einer dysfunktionalen Verarbeitung von Fehlern und fehlerbegleitenden Emotionen und Kognitionen neigen (McCaslin et al., 2016; Pöchmüller & Hillenbrand, 2024). Das von den Schüler*innen wahrgenommene Handeln und Verhalten der Lehrkraft spielt eine zentrale Rolle hinsichtlich der Adaptivität von individuellen Fehlerreaktionen (Pöchmüller, 2025).

Wenngleich die zentrale Rolle und Verantwortung von Lehrkräften für das Fehlerklima im Unterricht unstrittig scheint, gibt es doch nur wenige Studien, die den Umgang mit Fehlern aus Lehrkraftperspektive erheben. Vor allem das konkrete Handeln und Verhalten in der isolierten Fehlersituation ist bislang nur schwer zugänglich.

Im Forschungsprojekt sollen konkrete Fehlersituationen nun in der narrativen Rekonstruktion über eine leitfadengestützte Befragung von Lehrkräften zugänglich gemacht werden. Die Analyse und Reflexion konkreter Handlungsmaßnahmen und des Lehrkraftverhaltens im Umgang mit Fehlern geschehen auf Basis von Fallvignetten.

Leitende Fragestellungen konzentrieren sich auf:

• Wissen und Vorstellungen von sowie Einstellung zu Fehlern, Fehlerklima und Lernen aus Fehlern
• typische Fehler und Fehlersituationen im Unterricht
• Lehrkraftkompetenzen im Umgang mit Fehlern
• Handlungsstrategien und Verhalten im Umgang mit Fehlern
• Kriterien zur Bewertung von Fehlersituationen und dem Umgang mit Fehlern
• Merkmale positiv/ negativ erlebter Fehlersituationen.

Ziel des Projektes ist es, Ableitungen für die Lehrkräfteprofessionalisierung in der Aus- und Weiterbildung zu ziehen und Ergebnisse über Aus- und Weiterbildungsangebote zurück ins Praxisfeld zu spielen.