monatlich mittwochs 18:15 – 19:45 Uhr in OSL 448 (Lern- und Forschungswerkstatt)

Das ist alles von der Kunstfreiheit gedeckt – Debatten des Feuilletons im Deutschunterricht

Das Lied des Rappers Danger Dan provoziert mit Äußerungen und ist ein Beispiel für aktuelle Diskurse, die Literatur und Medien in den Blick nehmen und stets auch politische Dimensionen aufzeigen. Weitere ebenfalls auf Social Media geführte Debatten sind die Sex-Gedichte Till Lindemanns (Rammstein), der Diskurs um rassistische Wörter im Kinderbuch, die sog. Böhmermann-Affäre oder die Web-Videos von Rezo, die allesamt auch die Jugendkultur der Schülerinnen und Schüler berühren. In der Forschung wurde die Bedeutung solcher Debatten bislang besonders in Bezug auf das fachliche Lernen und die Urteilsbildung herausgestellt, beispielsweise auf das materialgestützte Argumentieren (vgl. exemplarisch Stadter 2017) oder der Analyse der Kunstform Satire bezogen (vgl. Broscienski 2023). Eine umfassende Untersuchung der Möglichkeiten für die Demokratiebildung ist indes noch nicht erfolgt.

In dem Vortrag soll eine empirische Untersuchung aus vier Gymnasialklassen präsentiert werden. Schülerinnen und Schüler setzten sich im Rahmen des materialgestützten Schreibens mit den Debatten um Lindemann und Danger Dan auseinander und nahmen zur Frage, ob wirklich "alles" von der Kunstfreiheit gedeckt ist, Stellung. Dabei warf die Untersuchung Fragen auf, die gerne im Plenum erörtert werden sollen: Während sich beispielsweise Argumentierkompetenz zeigte, erwies sich das Verstehen des literarischen Textes als die größte Hürde. Ob die im Unterricht behandelten Texte auch zur Demokratiebildung beitragen können, kann abschließend diskutiert werden.

Phänomenologische Analysen von Schreibsituationen in Klasse 1

Schreibenlernen in der Grundschule umfasst die Aneignung von Normen und Funktionen der (deutschen) Schriftsprache, womit verschiedene Handlungen und Produkte verbunden sind (Weinhold 2020). Texte stellen dabei eine Zieldimension dar, es werden aber auch Wörter, Wortgruppen oder Sätze geschrieben, die nicht im Zusammenhang mit einem Text stehen. Die laufende Studie Schreiben in der Schule widmet sich der Frage, welche Erfahrungen mit Schrift Schüler*innen in unterschiedlichen Schreibsituationen eröffnet werden, z. B. beim Abschreiben von der Tafel, beim Schreiben von Texten oder auch bei spielerischen Übungen, wie dem Schreiben von Würfelsätzen.

Dass Schreiben nicht gleich Schreiben ist, ist seit langem bekannt (Ludwig 1995). Materiale, textuelle, soziale und personale Faktoren determinieren das Schreiben (Steinhoff 2023) und beeinflussen die Leistung der Schüler*innen, die an die Schreibsituation und die Aufgabenstellung gebunden ist (Fay 2010). Der Begriff der Erfahrung ist in Bezug auf die Schreibforschung neu (Herrmann 2023). Schreiben ist bisher als kognitiver Prozess (Hayes 2012), als sprachliche Handlung (Feilke 2015), als soziale Praxis (Knappik 2018) und als kulturelle Tätigkeit (Schüler 2019) konzipiert und untersucht worden. Im Rahmen phänomenologischer Erziehungswissenschaft ist der Begriff der Erfahrung in Bezug auf das Lernen (als Erfahrung) theoretisch etabliert (Brinkmann 2017). Den Begriff auf das Schreiben zu beziehen, hat im Rahmen didaktischer Forschung den Vorteil, dass Lernprozesse beim Schreiben, damit verbundene Herausforderungen und Fortschritte, im Vollzug der Erfahrung in den Blick kommen und nicht vom Schreibprodukt allein abgeleitet werden müssen und dass die das Schreiben determinierenden Faktoren methodologisch integriert sind.

Im Forschungskolloquium wird ein Überblick über das Vorhaben sowie ein Einblick in die phänomenologische Forschungsperspektive gegeben. Es werden Daten der laufenden Studie zur Diskussion gestellt, die am Beispiel eines Kindes zeigen, wie sich unterschiedliche Schreibsituationen in der Grundschule (Klasse 1) darstellen, in welcher Weise Schrift darin auftritt und wie sich dies auf die Subjektkonstitution auswirkt.

Literatur:

Brinkmann, Malte (2017): Phänomenologische Erziehungswissenschaft. Ein systematischer Überblick von ihren Anfängen bis heute. In: Malte Brinkmann (Hrsg.): Pädagogik – Phänomenologie. Verhältnisbestimmungen und Herausforderungen. Phänomenologische Erziehungswissenschaft, Band 3 (S. 17-45). Springer VS.

Fay, Johanna (2010): Kompetenzfacetten in der Rechtschreibdiagnostik. Rechtschreibleistung im Test und im freien Text. Didaktik Deutsch: Halbjahresschrift für die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur 29 (15), S. 15-36.

Feilke, Helmuth (2015): Text und Lernen − Perspektivenwechsel in der Schreibforschung. In: Sabine Schmölzer-Eibinger und Eike Thürmann (Hrsg.): Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Fachdidaktische Forschungen, Band 8 (S. 47-72). Waxmann.

Hayes, John R. (2012): Modeling and remodeling writing. Written Communication 29 (3), S. 369-388.

Herrmann, Franziska (2023): Schöpferische Erfahrungen von Grundschulkindern und Studierenden beim Schreiben. Eine phänomenologische Studie. Klinkhardt.

Knappik, Magdalena (2018). Schreibend werden. Subjektivierungsprozesse in der Migrationsgesellschaft. wbv.

Ludwig, Otto (1995): Integriertes und nicht-integriertes Schreiben. Zu einer Theorie des Schreibens: eine Skizze. In: Jürgen Baurmann und Rüdiger Weingarten (Hrsg.): Schreiben. Prozesse, Prozeduren und Produkte (S. 273-287). Springer.

Schüler, Lis (2019): Narrative Muster im Kontext von Wort und Bild. Eine empirische Studie zum schriftlichen Erzählen in der Grundschule. Metzler.

Steinhoff, Torsten (2023): Der Computer schreibt (mit). Digitales Schreiben mit Word, Whatsapp, ChatGPT & Co. als Koaktivität von Mensch und Maschine. MiDu Medien im Deutschunterricht 1 (5), S. 1-16.

Weinhold, Swantje (2020): Schreiben in der Grundschule. In: Helmuth Feilke und Thorsten Pohl (Hrsg.): Schriftlicher Sprachgebrauch. Texte verfassen. Deutschunterricht in Theorie und Praxis, Band 4, 2. Auflage (S. 143-158). Schneider Hohengehren.

 "Passwort Lupe finde ich sehr kompliziert."Überzeugungen von Lehrpersonen der Primarstufe zur Vermittlung der sprachlichen Lerngegenstände Verben und doppelte Konsonanten

Innerhalb der Sprachdidaktik mehren sich in der letzten Zeit Studien, die lehrpersonenseitige Handlungen und Überzeugungen untersuchen (z.B. Riegler et al. 2019, Wiprächtiger-Geppert et al. 2022; Bachmann et al. 2020) sowie neben Lehrwerken (z.B. Mesch/Dammert 2015) und Auswahlkriterien (Widmer et al. 2024) auch den Einsatz von Unterrichtsmaterial in den Blick nehmen (Schmidt 2020). Gleichzeitig lassen sich Bestrebungen feststellen, vorgefundene Wissensstände, Unterrichtspraktiken und Materialien nicht normativ zu bewerten, sondern in ihrer Eigenlogik rekonstruktiv zu beschreiben. 

Die vorliegende Untersuchung setzt sich zum Ziel, lehrpersonenseitige Überzeugungen zu sprachlichen Lerngegenständen aus unterschiedlichen Lernbereichen deskriptiv zu ermitteln.

Dazu wurden im Rahmen einer Research and Study Week 53 Grundschullehrkräfte von Studierenden der EUF in Bezug auf die Lerngegenstände Verben und doppelte Konsonanten befragt (Fragebogen mit Freitextfeldern). Die Lehrkräfte machten Angaben zu ihrem eigenen Vorgehen bei der Einführung der Lerngegenstände und zur Einschätzung der diesbezüglichen Lehrwerksseiten aus Passwort Lupe 2 und Jo-Jo 2. Die Daten wurden qualitativ-inhaltsanalytisch ausgewertet und geben u.a. Aufschluss über die Frage, in welchem Verhältnis "traditionelle" Vorgehensweisen und innovative Konzepte zueinander stehen bzw. welchen Stellenwert Mischkonzepte haben (vgl. auch Riegler et al. 2022), inwiefern eher lerner:innenbezogen oder gegenstandsbezogen argumentiert wird und ob sich in diesen Punkten lernbereichsübergreifende Tendenzen zeigen.  

Nach einer kurzen Orientierung über die Anlage der Untersuchung und bisherige Befunde möchte ich das Forschungskolloquium nutzen, um in Vorbereitung auf das Treffen der AG Schriftspracherwerb in Landau (23./24.05.) geeignete Datenausschnitte und Diskussionsfragen mit euch zu besprechen.

Literatur

Bachmann, Mariella/Geyer, Sabrina/Müller, Anja (2020): "Und darum geht es ja auch… zu wissen, wie Sprache funktioniert" Fachwissen und Überzeugungen von Grundschullehrkräften zu Grammatik und Grammatikunterricht. In: Langlotz, Miriam (Hrsg.): Grammatikdidaktik: Theoretische und empirische Zugänge zu sprachlicher Heterogenität. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, S. 187–212. 

Mesch, Birgit/Dammert, Yvonne (2015): Verbwissen in der Primarstufe. In: Mesch, Birgit/Rothstein, Björn (Hrsg.): Was tun mit dem Verb? Über die Möglichkeit und Notwendigkeit einer didaktischen Neuerschließung des Verbs. Berlin/Boston: De Gruyter, S. 1–43. 

Riegler, Susanne/Wiprächtiger-Geppert, Maja/Schmidt, Romina (2019): Wie Primarlehrpersonen Unterricht zur Doppelkonsonantenschreibung gestalten – Zur (videobasierten) Analyse der Sachstruktur von Rechtschreibunterricht. In: www.leseforum.ch - 3, S. 1–13.

Riegler, Susanne/Wiprächtiger-Geppert, Maja/Kusche, Dorothea/Schurig, Michael (2022): Wie professionelles Wissen und gegenstandsbezogene Sachstruktur die Qualität von Rechtschreibunterricht beeinflussen. In: Zeitschrift für Sprachlich-Literarisches Lernen und Deutschdidaktik (SLLD) 2. doi.org/10.46586/SLLD.Z.2022.9040.

Schmidt, Romina (2020): Zur Bedeutung didaktischer Artefakte im Rechtschreibunterricht: Eine qualitative Studie zum Gebrauch von Lehr-Lern-Materialien durch Lehrpersonen. Wiesbaden: Springer.

Widmer, Anna-Katharina/Fornol, Sarah Louisa/Hess, Miriam (2024): Aufgabenauswahl für den Orthographieunterricht – nach welchen Kriterien gehen Grundschullehrkräfte vor? (Vortrag auf dem 25. Symposion Deutschdidaktik (SDD), 18. September 2024). Mainz.

Wiprächtiger-Geppert, Maja/Riegler, Susanne/Kusche, Dorothea/Schurig, Michael (2022): Überzeugungen von Primarlehrpersonen zu Orthografie und Orthografieerwerb. In: Zeitschrift für Grundschulforschung. doi.org/10.1007/s42278-021-00135-6.